{"id":348,"date":"2015-05-31T13:54:10","date_gmt":"2015-05-31T13:54:10","guid":{"rendered":"http:\/\/lehr-instrumente.de\/?p=348"},"modified":"2015-05-31T17:10:49","modified_gmt":"2015-05-31T17:10:49","slug":"foerderung-der-kompetenzentwicklung-teil-2-die-medienkompetenz-und-digital-natives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lehr-instrumente.de\/?p=348","title":{"rendered":"F\u00f6rderung der Kompetenzentwicklung – Teil 2 – Die Medienkompetenz und Digital Natives"},"content":{"rendered":"

Hier nun, wie versprochen, der zweite Teil der Reihe \u00fcber die Komponenten der Medienkompetenz und deren Auspr\u00e4gung bei den heutigen Jugendlichen. Zahlreiche Literaturhinweise k\u00f6nnen direkt als Link im Internet gelesen werden…<\/p>\n

Die Medienkompetenz kann heutzutage neben dem Lesen, Schreiben und Rechnen als vierte Kulturtechnik angesehen werden (Buchem 2013, S.5). Bei Jugendlichen haben sich das Internet sowie die neuen mobilen Technologien\u00a0 als ein gesellschaftliches \u201eMuss\u201c fest etabliert. Als \u201eDigital Natives\u201c sind sie im Informationszeitalter mit den Neuen Medien aufgewachsen und ihnen werden daher besondere F\u00e4higkeiten im Medienumgang nachgesagt (Prensky, 2001, S.4f.). Doch k\u00f6nnen allein aus diesem Grund alle Jugendlichen als medienkompetent bezeichnet werden? Zun\u00e4chst ist es\u00a0erforderlich die Dimensionen der Medienkompetenz zu bestimmen und anschlie\u00dfend aktuelle Studien zum Medienumgang der Jugendlichen in den Blick zu nehmen…\"408014_web_R_K_by_Niko<\/a><\/p>\n

Baacke (1996, S. 119) sieht\u00a0die Medienkompetenz als eine F\u00e4higkeit an, alle Art von Medien f\u00fcr das Kommunikations- und Handlungsrepertoire von Menschen einzusetzen. Er differenziert nach vier Dimensionen: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung und Mediengestaltung und unterteilt zwischen der Vermittlungsebene und der Ergebnis- bzw. Zielorientierung im Kontext der \u00a0Medienp\u00e4dagogik (Baacke 1997, S.98f.; siehe Abbildung). Baacke richtete in seinem Konzept einer handlungsorientierten Medienp\u00e4dagogik den Fokus auf die Hinf\u00fchrung zu einem selbstbestimmten und kompetenten Umgang mit den Medien. Er kritisiert, dass die Medienp\u00e4dagogik eine lange Zeit vorrangig ihre Aufgabe darin sah, die Menschen vor potentiell sch\u00e4dlichen Medieneinfl\u00fcssen zu sch\u00fctzen. Er nennt die stark von der Medien-Abwehr beherrschten p\u00e4dagogisch orientierten Schriften \u201edie falschen Verb\u00fcndeten der Medienp\u00e4dagogik\u201c (ebd., S.34). Menschen sollten dagegen dazu bef\u00e4higt werden, selbstbestimmt mit den Medien umgehen zu k\u00f6nnen (S\u00fcss et al. 2013, S.122).<\/p>\n

Unter Medienkritik<\/strong> ist zun\u00e4chst die analytische F\u00e4higkeit zu sehen, die Zusammenh\u00e4nge im Medienbereich, z.B. die Medieninhalte, zu erkennen und zu erfassen. Das analytische Wissen soll nun auch auf sich selbst und auf sein Handeln angewandt werden k\u00f6nnen.\u00a0 Die ethische Dimension beinhaltet die sozial- verantwortliche Ausrichtung des analytischen Denkens, des reflexiven R\u00fcckbezugs und des Handelns in Bezug auf Medien. Hierzu z\u00e4hlt z.B. das F\u00e4llen von Werturteilen \u00fcber Medien und deren Inhalte (Baacke 1997, S.98; Wolf et al. 2011, S.150). Wichtig ist ein reflexiver Umgang und die Entwicklung einer Sensibilit\u00e4t Medien(-inhalten) gegen\u00fcber in Bezug auf Seriosit\u00e4t, den Datenschutz oder dem Pers\u00f6nlichkeits- und Urheberrecht (Zorn 2011, S.175).<\/p>\n

Die Medienkunde<\/strong><\/strong> umfasst das Wissen \u00fcber heutige Medien und Mediensysteme und beinhaltet in der informativen Dimension Kenntnisse \u00fcber die Ausdifferenzierung der Medien. Die instrumentell-qualifikatorische Medienkunde beschreibt die F\u00e4higkeit Medien auch bedienen zu k\u00f6nnen, also das sogenannte technische Know-How im Umgang mit Medien. Die Zielorientierung liegt im Handeln der Menschen.<\/p>\n

So sind unter der rezeptiv-anwendenden Mediennutzung<\/strong><\/strong> die Nutzungsgewohnheiten und Praktiken zu verstehen, z.B. eine Programm-Nutzungskompetenz. Die interaktive Nutzung beschreibt den handelnden, aktiven Umgang bei der Mediennutzung (z.B. Tele- Shopping oder Online- Banking\u00a0 nutzen).<\/p>\n

Eine innovative Mediengestaltung<\/strong><\/strong> bezieht sich auf Ver\u00e4nderungen oder Neuerungen im Medienbereich und die kreative Mediengestaltung betont die \u00e4sthetische Variante der Gestaltung, z.B. die Kreation einer eigenen Website (Baacke 1997, S.99; Wolf et al. 2011, S.151).<\/p>\n

\"Medienkompetenz<\/a><\/p>\n

Abbildung 3: Medienkompetenz nach Baacke (eigene Darstellung, angelehnt an Baacke 1997, S.98f.)<\/p>\n

So kann grob zusammenfassend jemand als medienkompetent bezeichnet werden, der Informationen filtern und unter einem kritischen Blickwinkel betrachten kann, der sich ebenso auch \u00fcber die m\u00f6glichen Gefahren, die von den Medien ausgehen k\u00f6nnen, bewusst ist. Weiterhin derjenige, der die F\u00e4higkeit besitzt, sich in der Medienwelt zu orientieren, sich in der Medienvielfalt auskennt, diese dann vorteilhaft nutzt und selbst aktiv und kreativ in der Medienwelt t\u00e4tig wird.<\/p>\n

Diese Interpretation entspricht so ungef\u00e4hr dem Verst\u00e4ndnis von Medienkompetenz im Sinne der von der Expertenkommission des Bundesministeriums f\u00fcr Bildung und Forschung (BMBF) (2010, S.7) aufgestellten Themen- und Aufgabenfelder der Medienbildung. Diese soll die Mediennutzer hierbei zu folgender Bef\u00e4higung unterst\u00fctzen:<\/p>\n